¡¡¡MUCHÍSIMAS GRACIAS!!!

Justo Garcia de Slidely Gallery by Slidely Photo Gallery

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Estaría bien poder seguir en contacto, podemos seguir utilizando este blog e ir añadiendo en el padlet las cosas chulas que seguimos e iremos haciendo para mejorar nuestra práctica educativa. Todas las reflexiones que Paco quiera hacer, lo que María imagine y descubra...lo que Iñaki haga en euskera, los nuevos proyectos de Amorós, el inglés gaditano de nuestros Nacho y Jose Pedro, lo que se haga en la tierra de Zaragoza en el Canal y Bajo Aragón de Josi, de Cecilia, de gema, de......podemos estar tan lejos y tan cerca como queramos...de nosotros depende!!

Debajo del padlet hay una encuesta de una pregunta (para que no os canséis), contestadla si queréis...la he puesto porque así conocéis otra herramienta muy útil para hacer formularios, exámenes...es muy completa...una alternativa más atractiva que los formularios de Google.

Yo comienzo ya subiendo una cosita que he hecho hoy en vuestro honor con el thinglink.
Y seguiré actualizando la tercera entrada de este blog, es el mejor lugar de formación, seguir leyendo, seguir viendo cómo otros hacen cosas...

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ALMACÉN DE PÁGINAS Y REFLEXIONES SOBRE GEOGRAFÍA E HISTORIA....Y LAS TIC.

Página donde voy recogiendo otras páginas donde hablan y explican muchísimas herramientas que nos pueden servir para nuestro quehacer diario.

REFLEXIÓN

DINÁMICA 1: Roger Schank - Entrevistado por Eduard Punset

Roger Schank es uno de los principales investigadores en la teoría del aprendizaje, las ciencias cognitivas, y la construcción de los entornos de aprendizaje virtual. Preside Socratic Arts una empresa cuyo objetivo es diseñar e implementar, a bajo coste, el aprendizaje haciendo para planes de estudio en las escuelas, universidades y empresas.

También es el creador de "Engines for education" (motores para la educación) una O.N.G. creada para pensar y cambiar nuestra visión sobre el aprendizaje y el colegio. John Adams dijo que la educación debe enseñar a vivir o a ganarse la vida, cosa que actualmente no se esta haciendo.

DINÁMICA 0. BINGO

DINÁMICA 2

profesor: https://create.kahoot.it/#quiz/e9bfa35f-5740-4348-a200-bad9ccf19298/done
alumnos: https://kahoot.it/#/

LAS 5 ÁREAS DE LA COMPETENCIA DIGITAL DEL PROFESORADO

SAMR

Son las siglas en inglés del proceso que se debería seguir para mejorar la integración de las TIC en el diseño de actividades (Substitution, Augmentation, Modification, Redefinition). Ha sido elaborado por Rubén D. Puentedura y se justifica en la necesidad de mejorar la calidad de la enseñanza y garantizar un sistema de promoción social que garantice la equidad.
Se basa en un modelo de dos capas y cuatro niveles:

• Mejora:
  • Substitution: La tecnología se aplica como un elemento sustitutorio de otro preexistente, pero no se produce ningún cambio metodológico. Un ejemplo de este estadio sería la creación de un texto con un procesador o de un mapa mental con Cmaps o cualquier otra herramienta.
  •  
    
  • Augmentation: La tecnología se aplica como un sustituto de otro sistema existente pero se producen mejoras funcionales. A través de la tecnología y sin modificar la metodología, se consigue potenciar las situaciones de aprendizaje. La búsqueda de información empleando un motor de búsqueda es un claro ejemplo de este estadio.
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  • Peligro de este sistema: Saturación y no aprendizaje.web
• Transformación:
  • Modification: A través de las tecnologías se consigue una redifinición significativamente mejor de las tareas. Se produce un cambio metodológico basado en las TIC. A través de aplicaciones sencillas nuestros alumnos pueden crear nuevos contenidos y presentar la información integrando distintas tecnologías.
  • Redefinition: Se crean nuevos ambientes de aprendizaje, actividades, etc. que mejoran la calidad educativa y que sin su utilización serían impensables. Nuestros alumnos crean materiales audiovisuales que recogen lo que han aprendido como proyecto de trabajo

Para poder movernos en estos niveles e ir ascendiendo en el modelo SAMR, Puentedura propone una serie de cuestiones:

• Sustitución:
  • ¿Qué puedo ganar si sustituyo la tecnología antigua por la nueva?
• Paso de la fase de Sustitución a la de Aumento:
  • ¿He añadido alguna nueva una funcionalidad en el proceso de enseñanza/aprendizaje que no se podía haber conseguido con la tecnología más antigua en un nivel fundamental?
  • ¿Cómo mejora esta característica a mi diseño instruccional?
• Paso de la fase de Aumento a la fase de Modificación:
  • ¿Cómo se ve afectada la tarea que se va a realizar?
  • ¿Esta modificación dependerá del uso de la tecnología?
  • ¿Cómo afecta esta modificación a mi diseño instruccional?
• Paso de la fase de Modificación a la de Redefinición.
  • ¿Cuál es la nueva tarea?
  • ¿Va a sustituir o complementar las que realizaba anteriormente?
  • ¿Estas transformaciones sólo se realizan si aplico las nuevas tecnologías?
  • ¿Cómo contribuye a mi diseño?
  •  
  •  Están enfocados al uso de la tecnología dentro de la clase de Geografía. 
    S - Substitución (primera etapa)
    Los alumnos utilizan un mapa digital o un juego electrónico para memorizar los estados y capitales. Aunque no es el trabajo real de un geógrafo, es una tarea usual dentro de cualquier clase de Geografía.  En esta fase el maestro utiliza la tecnología con sus alumnos sin tener que salir de su zona de confort y sin requerir de cuantiosos conocimientos tecnológicos.
    A - Aumento (segunda etapa)
    Los alumnos construyen mapas de acuerdo a sus intereses con información ligada a sus artistas favoritos anotando los lugares donde crearon sus obras y donde terminaron vendiéndolas.
    En este segundo paso, no nada más se sustituye la tecnología, también se aumenta el uso de sus funciones. 
    M - Modificación (tercera etapa)
    Los alumnos analizan mapas proporcionados por el Banco Mundial y encuentran patrones entre civilizaciones. Exploran y aprenden, ya sin memorizar. En esta tercera parte comienza a surgir una transformación en el aprendizaje del alumno.
    R - Redefinición (cuarta etapa)
    

    Los alumnos analizan situaciones de la vida real basándose en datos proporcionados en mapas y toman decisiones a partir de esa información. Por ejemplo, de acuerdo a los datos encontrados en diferentes tipos de mapas, los alumnos deciden a quién prestar dinero para poder realizar sembradíos. Sin la tecnología, este tipo de actividades serían inconcebibles.

ADOLESCENTE UNA TARDE CUALQUIERA

ADOLESCENTE 1

PAULO FREIRE

 

 “Los profesores contestan a preguntas que los alumnos no han hecho.”  Paulo Freire.

MIEDOS

STEVE JOBS

"... Esto es para los locos. Los inadaptados. Los rebeldes. Los problemáticos. Los que no encajan en ningún sitio. Los que ven lascosas de otra manera. No siguen las reglas. Y no tienen ningún respeto lo establecido.
Puedes alabarlos, puedes no estar de acuerdo con ellos, puedes citarlos, puedes no creer en ellos, glorificarlos o vilipendiarlos. Pero la única cosa no puedes hacer es ignorarlos.
Porque ellos cambian las cosas. Ellos inventan. Ellos imaginan. Ellos curan. Ellos exploran. Ellos crean. Ellos inspiran. Ellos impulsan la humanidad hacia delante.
Quizás tienen que estar locos. ¿Cómo si no puedes enfrentarte a un lienzo vacío y ver una obra de arte? ¿O sentarte en silencio y escuchar una canción que nunca sido escrita? ¿O al contemplar un planeta rojo ver un laboratorio sobre ruedas?
Mientras algunos les ven como los locos, nosotros vemos genios. Porque esta gente que esta lo suficientemente loca como para pensar que pueden cambiar el mundo, son los que logran hacerlo." Steve Jobs (1955-2011).

DESCARGAR MATERIALES

Currículo LOMCE de CCSS

Geografía e Historia_LOMCE

TRABAJOS DE RECREACIÓN GEOGRÁFICA

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TRABAJOS DE RECREACIÓN HISTÓRICA

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PÁGINAS Y APLICACIONES PARA HACER LAS CLASES MÁS DINÁMICAS

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REFLEXIÓN COMÚN

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CLASE DEL SIGLO XXI

AULA DIGITAL

Cortesía de Educat AF, este gráfico nos muestra lo que sería un aula digital hoy en día o el objetivo TIC a alcanzar en el aula. En muchos países de nuestro entorno se han implantado proyectos de modernización que dotan de este equipamiento a al menos un aula por centro. Por un lado tenemos el equipamiento destinado al profesor/a para dar la clase: su propio ordenador, cañón proyector y pizarra digital interactiva. Los materiales son libros de texto digitales además de otros recursos elaborados por el profesor/a o a su alcance a través de internet. Frente al educador los alumnos, cada uno con su propio dispositivo BYOD (Bring Your Own Device, literalmente "trae tu propio dispositivo"), cualquier tecnología al alcance del alumno/a como: tablets, smartphones, notebooks, e-readers, o portátiles. Este equipamiento puede pertenecer al propio alumno/a o ser proporcionado por el centro. Dentro de los materiales a su alcance, a mayores de los libros de texto, tendrían los libros de texto digitales y otros recursos TIC. Dependiendo del dispositivo empleado, se puede disponer de un armario de carga para evitar el cableado en el aula. Además, las aulas puede disponer, o de no ser así pueden incluirse a nivel de centro, escáner o impresora/fotocopiadora. Este sería un poco el modelo de aula que se tiene como objetivo tecnológico hoy en día, implantado en mayor o menor medida según el país, región, o centro educativo.

PLE

Entorno Personal de Aprendizaje o PLE [acrónimo de la expresión original Personal Learning Environment] es una expresión que aproximadamente desde la JISC/CETIS Conference de 2004 se viene utilizando para referirse al conjunto de herramientas, servicios y conexiones que empleamos para alcanzar diversas metas vinculadas a la adquisición de nuevas competencias.

Aprender a través de un PLE permite dirigir el propio aprendizaje, tal y como ocurre con el aprendizaje informal, conectando información de diversas fuentes, información que llega filtrada y comentada por la comunidad en la que se participa.

Curación de contenidos, algo más que utilizar plataformas

"Mientras enseño continúo buscando, indagando. Enseño porque busco, porque indagué, porque indago y me indago. Investigo para comprobar, comprobando intervengo, interviniendo educo y me educo. Investigo para conocer lo que aún no conozco y comunicar o anunciar la novedad" 

 Paulo Freire. Pedagogía de la Autonomía

  













 La "CURACIÓN de contenidos, como respuesta inteligente a la infoxicación masiva a que está sometido el usuario. Saber 'encontrar' -que no es lo mismo que saber buscar- información de valor, analizarla, contrastarla y 'mejorarla/actualizarla' con nuestra opinión y/o conocimientos, nos permite ir consolidándonos como 'fuente fiable' ante el público; un aspecto fundamental a la hora de generar confianza y adquirir una reputación sólida y positiva". 

   Explica Area Moreira que "la función del docente como curator es, precisamente, jugar el papel de filtrador o intermediario de la enorme avalancha se información generada en Internet para proporcionar, de forma parsimoniosa, constante y apropiada, aquellos contenidos de valor formativo del alumnado de su clase. Por ello es relevante, por una parte, que el propio docente de forma habitual obtenga información de múltiples fuentes de valor, y por otra, que de forma también continuada esté proporcionando a su alumnado aquellos datos, noticias, o links que les ayuden a desarrollar sus proyectos o actividades de aprendizaje". 

USO DE HERRAMIENTAS TIC EN EL AULA

 El uso de herramientas TIC en el aula no tiene porqué implicar una mejora en la práctica docente. Un profesor explicando con un Power Point no difiere mucho del que imparte la clase magistral de siempre. Un alumno que cuenta/lee el resumen de un libro en un vídeo ¿está realmente adquiriendo otras capacidades diferentes a las que conseguiría haciendo el resumen en papel?

Por otro lado, un docente puede ser realmente innovador usando simplemente papel, rotuladores y postits en el aula, pero las herramientas pueden darle una paleta de recursos que permita darle forma a su creatividad y la de sus alumnos.

 ¿Cuáles son los desafíos para la escuela en relación con los nuevos saberes?

Las alfabetizaciones múltiples como eje de la formación docente. Por Gabriela Bergomás

Los nuevos alfabetismos en el siglo XXI: Desafíos para la escuela. Por Inés Dussel